高中合唱團培養(yǎng)學生自主管理能力的實踐研究
摘要：
百年大計，以教育為本，教育對于一個民族的振興和社會的進步來說，起基石般的作用，好的教育政策能夠提高國民素質，并推進每個國民的個人全面發(fā)展。因此，國家向來重視教育，并優(yōu)先發(fā)展教育，希望能夠通過教育實現(xiàn)強國安邦。然而為了適應瞬息萬變的社會環(huán)境，并適應國家不斷提高的對于人才選拔的要求，教育工作需要加強對于學生自主管理能力的培養(yǎng)，借助平時的學習和生活，不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，通過自我認知和他人評價來挖掘自身潛能，促使自己成長為有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新青年。自主發(fā)展要求應該要落實于教育的方方面面，不論是在應試科目的日常學習當中，還是在其他業(yè)余愛好的培養(yǎng)活動當中，都應該要充分激發(fā)出學生的自主意識，積極發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生們在較強的自我管理之下逐漸成長為有能力且有思想的個體增強自身的核心素養(yǎng)，謀求個人的全面發(fā)展。本篇文章站在自主管理能力的教育角度，對高中階段的學生在校園合唱團中的參與情況展開分析探討，分析如何借助類似的校園休閑活動和興趣培養(yǎng)活動增強學生自主管理能力。
關鍵詞：校園合唱團;自主管理能力;高中生;
一個學生所具備的自主管理能力，不僅會在當下對他們的學習成績造成影響，以至于今后他們步入社會，如何快速適應社會發(fā)展需求，如何跟上快速發(fā)展的社會步伐，都對他們的自主管理能力提出了考驗。不少學生因缺乏自主教育，導致其在學習上的計劃性和自主性都較差，缺乏自主教育不僅與教師的個人教育理念有關，還與他們所接受的教育條件和教育環(huán)境等諸多因素相關。要想使學生們從剛步入小學時懵懂無知的狀態(tài)，成長為擁有獨立自主能力和較強自我管理能力的優(yōu)質人才，就需要在優(yōu)質教育工作者的引導之下，在方方面面都著重培養(yǎng)自身的自主管理能力，提高自主管理意識和水平，激發(fā)他們對于自身較高的管理要求，以幫助他們實現(xiàn)自己的理想和夢想。從高中階段校園合唱團這一構思角度切入，分析除應試學科之外能夠對學生自主管理能力展開培養(yǎng)的途徑，讓教育工作者在不斷嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)自身教育理論和教育理念在其他方面的應用可行性，從而為全方面提高學生自主管理能力提供理論參考。
1 自主管理的概念介紹
自主管理歸根結底還是諸多管理方式當中的一種，主要是借助自我意識對于個體進行束縛、約束，進而實現(xiàn)良好管理的一種個人管理方式。自主管理方式中的特點其實就集中在自主兩個字上。
我們首先對自主這兩個字進行解讀，自主指的是其存在與行動都獨立于他人的狀態(tài)，也就是個體本身能夠完全決定有關個體的一切事項，個體可以積極主動的駕馭自身生命狀態(tài)，對于個體而言，無論遇到任何的事情或處理任何的事情，都能夠秉持自己的主見，獨立自主的作出有關決定，并具有為其決定承擔責任、負擔后果的能力。而管理則是管理者為了某一目的，譬如實現(xiàn)組織目標、實現(xiàn)個人發(fā)展、承擔社會責任等等，而運用自身管理職能所進行的協(xié)調管控過程。管理活動往往需要組織中的管理者通過提前計劃、組織人員、領導工作、協(xié)調分配控制等等，對他人的行為和動作進行合理調控，從而讓別人與自己一同實現(xiàn)既定目標的活動過程。管理過程其實在社會當中極其普遍，也是人類在參與、組織各種活動時最為普通也最重要的一種活動形式。自主管理，其本質上就是要將自己視作一個管理對象，從而約束自身，實現(xiàn)基于自我的有效調控，能夠獨立的操縱個體思想和個體行為。而對于高中生來說，培養(yǎng)他們的自主管理能力，就是要讓他們學會把自身當做管理對象，然后根據(jù)國家對人才的要求以及自己對于自己的要求，規(guī)范自身的成長，在老師、家長及同學的鼓勵和幫助之下，在思想行為、學習生活等各個方面展開主動的規(guī)劃和積極的調節(jié)，獨立操縱自身的行為，并為自己的行為承擔責任。高中生的自主管理能力其實體現(xiàn)在很多方面，不僅僅是對于自身學業(yè)的管理，還包括獨立生活的能力、自我規(guī)劃能力、自我教育能力和自我反思能力等等，可以體現(xiàn)在生活的方方面面，譬如在業(yè)余時間參加校園合唱團，其實就可以從一定角度衡量學生的自主管理能力，并施加對其自主管理能力的培養(yǎng)[1]。
2 在高中合唱團中發(fā)現(xiàn)的學生自主管理問題
國家近些年來，不斷強調中學階段需要增強對于學生的素質培養(yǎng)，所以不少學校也開始嘗試為學生的業(yè)余生活增添色彩。在學校內(nèi)創(chuàng)設合唱團，不僅能夠幫助學生們培養(yǎng)自身的興趣愛好，讓學生在課余時間充分發(fā)揮自己的長處，還能夠為培養(yǎng)學生的自主管理能力提供良好的施教平臺。自從對于學校內(nèi)合唱團學生展開自主管理教育之后。老師們發(fā)現(xiàn)了不少的問題，這些問題的存在都會阻礙學生自主管理能力的養(yǎng)成，因此及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，成為了自主管理教育方面需要邁出的第一步。
2.1 學生對于自主管理能力的養(yǎng)成缺乏積極性
很多學生對于自主管理能力的認知尚且薄弱，他們并沒有意識到擁有良好的自主管理能力，能夠使他們受益終生，不僅能夠讓他們的學習變得更加有規(guī)劃，也能夠讓他們養(yǎng)成獨立自主的意識。讓學生們對于自主管理能力具有較高的培養(yǎng)意識，是培養(yǎng)良好管理能力的前提，積極參與自我管理的培養(yǎng)，才能夠達到教育目標。在校園合唱團當中，學生的積極程度是比較低的，這主要體現(xiàn)在學生對于合唱工作的參與度和對各項問題的思考方面。大部分的學生在參與校園合唱團活動時，都表現(xiàn)出一味的盲從態(tài)度，他們很少在老師面前表露出自己的主觀想法，或是針對某一問題提出有效的意見及建議，一味接受老師的建議意味著他們對校園合唱團活動的主觀意識不強，對各項活動的積極性也不高[2]。
2.2 少數(shù)學生性格過于內(nèi)向
性格過于內(nèi)向對于養(yǎng)成良好的自我管理能力也是非常不利的。高中本就對于學生來說是較為特殊的一個年齡段，正處于學生們的青春期，他們的想法和性格會在這一時期發(fā)生較大的變化，學生們的負面情緒一旦未被很好的對待和引導，很容易滋生出焦慮和自卑。有一部分性格比較內(nèi)向的學生會對某些事物做出自己的評價，從不在團隊活動中主動挑起討論話題，這也為老師培養(yǎng)學生的自我管理能力加大了難度。性格過于內(nèi)向會導致其與老師的溝通比較缺乏，老師難以捕捉學生的個性特點，從而展開有效的教育工作[3]。
2.3 整體的凝聚力較差
小團體現(xiàn)象和整體凝聚力差是同時存在的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也與學生們正處于性格較為敏感的發(fā)展時期有關。在團隊合作的過程中，如若想要激發(fā)出團隊活力，快速完成某一任務，應該要讓團隊具有較高的凝聚力，從而提高合作效率，但現(xiàn)實情況卻非如此，學生們之間缺乏凝聚力，老師所布置的某項任務很有可能會變成某一位同學的任務，更多的學生處于松散狀態(tài)，無法在參與活動的過程中發(fā)揮出良好的自我管理意識，從而訓練自身的自我管理能力。
